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創造教學法

創造教學法
壹、創造力的意義
創造力是什麼,無法一言以蔽之。它可以指想像力,也可能是指發明能力,或擴散性、生產性的思考能力。一般而言,創造力的觀念可以從下列四方面分析:
一、創造力是一種能力
1. 流暢性:這是指觀念或思考的流暢性,也是指對問題產生多少中肯的觀念或解決方案的能力。

2. 變通性:這是變化思想方式,擴大思考範圍,產生不同類作品的能力。可分成自發性變通及適應性變通。

3. 獨創性:是指觀念或思考上的獨性、新穎、不尋常的特性。

4. 精密性:是指能在思考上的、觀念上精益求精、力求完美、更精緻更完備的特性。

二、創造力是一種心智歷程
分為: 1. 準備期 2. 醞釀期 3. 豁朗期 4. 驗證期。
三、創造力是人格特質的顯現
持此觀點者認為人格特質使人具有創造力,而此種人格特質是指個人所表現出的非能力特質,包括態度、動機、興趣、情緒
貳、創造性教學意義及特徵
創造性教學的特點主要有下列六項
  1. 在教學的過程中以學生活動為中心,學生是主角,教師只屬於協助指導角色。
  2. 啟發學生的想像力。
  3. 教學環境特別注重生動活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好師生關係。
  4. 創造性教學應包括教學方法的創新與學生創造力的培養。
  5. 不限定在某科目中實施。
  6. 不限定教師在整節課中實施。
參、阻礙創造性教學的因素
  1. 強迫依從。
  2. 崇尚權威。
  3. 重視團體的一致性。
  4. 不鼓勵學生提問題。
  5. 過分強調成功。
  6. 過分重視知識層面的教學,忽略思考層面的教學。
  7. 缺乏鼓勵探索和冒險的精神。
  8. 教室氣氛太過嚴肅,不容嬉戲。
  9. 教學過分依賴教科書和標準答案。
  10. 給學生相同的作業,才用相同的評量。
肆、創造性教師的條件
創造性教學的實施最重要的條件是教師應具有創造性的態度。因此,教師在態度上的改變極為重要。
* 教師應改變以教師為本位的態度,放棄其權威性的指示和命令。
* 教師要有耐心,要能尊重和接納學生的各種不同意見。
* 教師要能打破習慣的限制。
* 教師要有不盲從的態度。
1.先具備一般優良教師的條件
2.具有能夠助長創造力發展的條件,包括:
(1)廣泛的知識,以滿足學生各方面的好奇心。
(2)重視學生的自我表現。
(3)具有高度的警覺性與活力。
(4)具有與學生相似的創造特質,能瞭解學生的思想感覺與情緒。
(5)具有創造性的發問技巧。
伍、創造性教學的實施原則
  1. 激起創造性學習的內在動機。
  2. 便利創造性的學習。
  3. 建立創造性的情況。
  4. 培養創造能力。
  5. 組織統合的課程與教材。
  6. 運用發問的技巧。
  7. 設計創造性的教學方法。
  8. 訓練學生諦聽的技巧。
教師在進行創造思考教學所要把握的:
  1. 要有自由、和諧、民主式的教室氣氛。
  2. 要能接納學生不同的意見。
  3. 鼓勵學生獨立的學習。
  4. 允許學生有嘗試錯誤的經驗。
  5. 採取創造性發問,多提開放式的問題。
陸、創造性教學的策略
一、腦力激盪術
腦力激盪是一種強烈、短暫的妄想狂,突然具有一個觀念或靈感的突然爆炸。進行腦力激盪必須把握六項原則:
  1. 延緩判斷或免除批評。
  2. 鼓勵怪異、怪誕觀念。
  3. 多多益善,容多納異。
  4. 尋求觀念的聯合和修正。
  5. 列出各項意見和觀念。
  6. 參與之成員以十至十二人最佳。
二、檢核表
當進行創造思考性活動的個人或團體覺得觀念的產出似乎山窮水盡時,便可使用檢核表的方法來擴張思路、刺激新構想、增加新觀念。檢核表事實上即一份列出有問題或事物改革方向的清單,以引導創造者逐一查核以獲得新的觀念。
三、屬性列舉法
屬性列舉法是改進個人或團體產生新觀念的一個特殊設計,可以增進目的物的屬性,若再配合腦力激盪法將可以獲得更多的觀念。
Ø 屬性列舉法一般步驟如下:
  1. 選擇一個物品
  2. 列舉物品的零件或各組成份子
  3. 列舉其重要的以及其原本的品質、特質、或屬性。
  4. 將每一品質、特徵或屬性逐一改良。
四、分合法
這是把不同和顯然不相關的要素聯合起來的技術。有兩種分合法:1.化新奇為熟悉。2.化熟悉為新奇。其方法如下:
  1. 擬人類比
即創造思考者運用同理心,使事物擬人化、人格化,自覺是問題物理要素的一部份,因而產生新的想法或產品。
  1. 直接類比
兩個相似物間直接、簡單的比較,將原主題的情境轉入另一情境,以生新奇的觀念。
  1. 符號類比
將兩個似乎無關的字詞連接在一起的方法,又稱壓縮性的衝突,通常以
兩個幾乎是相反或極不相似的字來描述一個物體。



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